PISA tests

The Programme for International Student Assesment (PISA) is a worldwide study carried out by the Organization for Economic Co-operation and Development (OECD) in order to allow a comparison of educational performances among several countries. The aim of the PISA tests is to evaluate the degree of success on three key competence fields, which are mathematics, science and reading, of 15-year old students. It was first developed in 2000 and then repeated every three years. The test questions do not measure just the theoretical knowledge acquired by students, based on memorization of ideas, but rather demand that students have to be able to make use of that information and put it into practice throughout their lives. Students ought to know how to apply their skills in their everyday experiences. For instance, the PISA literacy mathematics tests ask students to apply their mathematical knowledge to solve problems set in various real-world contexts. The same happens with the reading tests: students are not assessed just as a fluent readers, but they should be able to construct new knowledge by adding it to the previous one, extend and reflect on the meaning of what they have read across a wide range of texts. 

470,000 students representing 65 nations and territories took part in PISA 2009, regardless of grade or socio-economic status. An additional 50,000 students representing 9 countries were tested in 2010.

Moreover, the objective is not just to to inform of students' level, but to improve educational policies and outcomes. The data has been used both to assess the impact of educational quality on incomes and growth and for understanding what causes differences in achievements across nations. 

Method of testing

Each student takes a two-hour handwritten test, which consists of a multiple-choice quiz ad a part that involves full answers. This is followed by a cognitive test in which students have to answer a questionnaire on their background including learning habits, motivations and family. 

 What are the results of the last PISA test?

In the link below, you can consult the last results and rankings in PISA 2009.

http://www.oecd.org/pisa/46643496.pdf 


 

The Pisa 2009 tests showed that Shanghai was top of the international education rankings. Education professor Yong Zhao has noted the PISA 2009 did not receive much attention in the Chinese media, and that the high scores in China are due to excessive workload and testing, adding that it's "no news that the Chinese education system is excellent in preparing outstanding test takers, just like other education systems within the Confucian cultural circle: Singapore, Korea, Japan, and Hong Kong."

Some general remarks on PISA results

1. Investing more money doesn't necessarily mean to offer the best education and to achieve the best academic results. Countries that spent more do not automatically do better.
2. Importance of a high level of teacher's academic preparation, social prestige and status of the profession, motivation and vocation for the job.
3.  The best strategy is a combination of progressive and traditional methods and ideas. 
4.  More hours at school does not guarantee a better and successful learnig. 
5. Teachers are the base of a good learning. No educational system can exceed the quality of its teachers. 
6. The students' familiar background is also essential. Students who are better-educated and grow in a stable and good environment tend to achieve higher results. So external factors like family and socio-economic status are highly influential on grades and performances.   

TICS en la educación

En esta clase hemos seguido con el tema de la investigación educativa y el uso de las TICS. En primer lugar mencionamos las ventajas y desventajas de los blogs. En mi caso, hace un par de años abrí mi primer blog en un curso de informática pero no le había dado demasiado uso. Ahora en el máster, he descubiero que es una herramienta muy útil para plasmar las ideas más importantes de todo lo aprendido en clase, y compartir información con los demás. La característica más significativa del blog si lo comparamos con redes sociales como Facebook, es que te permite un uso más "racional", tiene un formato de diario y está más diseñado para escribir tus reflexiones. Todos sabemos, como nos dijo Iñaki, que si alguien escribiese una actualización de estado extensa en Facebook, mucha gente no la leería. El blog nos permite lo contrario. 

 Desde mi punto de vista, estoy totalmente de acuerdo con la idea de no desvirtuar la figura del profesor. Creo que una buena práctica educativa se basa en combinar métodos tradicionales con las posibilidades de las nuevas tecnologías y recursos recientes. Que optemos a más cosas no quiere decir que las hagamos exclusivas y nos olvidemos del docente como guía del proceso enseñanza-aprendidaje. También hay que tener en cuenta que no todas las generaciones tienen la misma facilidad para trabajar con las nuevas tecnologías. Tenemos que aceptar que el rol del profesor cambia con el tiempo, pero no podemos considerar Internet y las TIC como la única fuente de información,pero tampoco al profesor. 

Las TICS son una herramienta más que tenemos y a la que podemos sacar mucho provecho desde el punto de vista del aprendizaje. Además, también son una fuente de motivación para los alumnos, incluso para rescatar a esos "alumnos perdidos" gracias a la interacción y las redes sociales, ya que en la red "somos quien queremos ser y no quien realmente somos". Otro punto es que no debemos pasar un límite de confianza con los alumnos, nada más allá de una comunicación relación social y académica, pero sin llevarlo al terreno personal. Los profesores no tienen una relación de amistad con sus alumnos, y creer que existe una relación más íntima es un error.

Por otro lado, también hay que enseñarles a nuestros alumnos no solo la información que les transmitimos, sino a "cómo buscar esa información", proporcionándoles las herramientas de búsqueda. Los copia-pega de la Wikipedia están demasiado extendidos y tenemos que combatir esas costumbres. Nuestro objetivo es lograr que sean capaces de discernir de la buena y la mala información, y que desarrollen su capacidad crítica para expresar sus reflexiones y opiniones personales en sus trabajos. Me ha llamado muchísimo la atención el caso de alguna universidad inglesa en la que cuentan con bases de datos y unos buscadores específicos para detectar cualquier caso de plagio o copia-pega. ¡Increíble!  Un problema al que se enfrentan loc chicos es al exceso de información, y como docentes debemos enseñarles a seleccionar lo mejor. Tienen que saber que esos recursos son excelentes cuando se les da un buen uso. 

Internet y las tecnologías de la información y la comunicación no van a hacer nuestro trabajo ni el de nuestros alumnos, nos lo van a facilitar. Las principales desventajas que les veo son los fallos técnicos en las clases y un profesorado que no sepa manejarlas con facilidad o resolver algun problema técnico. Las TIC como he mencionado me parecen muy buenas para motivarles ya que nos permite ese feedback y ese seguimiento continuado.

A continuación cito los elementos TIC para usar en nuestras clases:

• Pizarras digitales: método cómodo, rápido, interactivo y visual. El problema típico es el precio elevado de estas pizarras (1500-1800 €) Para más información consultar el siguiente enlace http./www.store.e-beam.com  
• Proyector: el elemento con el gasto más elevado, que puede alcanzar hasta los 3500 €. Los buenos llevan un cañon de ultracorto alcance que evita las sombras. 
• E-beam: se trata de un pequeño aparato, similar a un usb o un rotulador, que se conecta al ordenador, o en texturas como la pared o tela y realiza su función. Se calibran para usarlos.
• Smartboards
• Smart Board Interactive Learning Center
• "Tamagochi": este aparato lo ví en mis clases de Bachillerato hace unos 6 años, y servía para pasar lista, con todos los nombres ya almacenados y así controlar la asistencia de una manera más cómoda.

http://www.youtube.com/watch?v=Nyqc79oalKE

Innovación didáctica

El tema de nuestra siguiente sesión fue la innovación didáctica y los nuevos recursos que existen en la enseñanza de la lengua y la literatura inglesa. El impacto de las nuevas tecnologías en la sociedad contemporánea es una realidad a la que debemos prestar atención. En los últimos años del siglo XX y en los primeros del siglo XXI estamos asistiendo a unos avances tecnológicos sin precedentes en el marco de lo que podríamos denominar la Revolución Digital. Las nuevas tecnología de la información y la comunicación (TICS) cada día tienen un mayor impacto en los diferentes ámbitos de nuestra vida: social, laboral,educativo... La generación de nuestros padres creció sin conocer todo esto, pero los adolescentes y jóvenes de hoy día ven casi imposible vivir sin un teléfono móvil o un ordenador. Son los denominados "hijos de la tecnología". En algunos casos se produce un abismo generacional porque padres e hijos ya no hablan "el mismo idioma". 

Por tanto, como futuros docentes, deberíamos estar al tanto de las nuevas tecnologías y saber aprovechar las múltiples ventajas que nos ofrecen en nuestras clases. Podemos guiar además a los alumnos en un uso correcto de las mismas. Tenemos que adaptarnos y actualizarnos a todas las situaciones cambiantes en el contexto educativo.  

  

Según mi punto de vista, me gustaría destacar que se debe partir de un a priori muy claro: las nuevas tecnologías son neutrales, ni positivas ni negativas en sí mismas. Todo depende del uso que se haga, del tiempo que se dedique y de la capacidad crítica que se ejerce a la hora de saber situarlas en su justo lugar. De modo que como todas las cosas, hay ventajas y desventajas. Por ejemplo, en el campo de la educación, yo creo que la mejor forma de enseñar a nuestros alumnos es con una combinación de los métodos tradicionales que no debemos olvidar (clase magistral típica, pizarra, libros) junto con los nuevos recursos y las posibilidades que nos ofrecen. Se trata de hacer una mezcla en la que podamos aprovechar lo mejor de ambas opciones. Yo pienso que por mucho que cambien las cosas (clases online, pizarras interactivas...), una explicación cara a cara de un profesor o una pizarra siempre serán esenciales. Me gusta la frase que dice "las TIC son una herramienta a nuestra disposición, pero no la única vía".

En el caso del inglés, contamos con una fuente de recursos muy amplia. Actualmente con Intener y redes sociales como Facebook o Twitter la posibilidad de la comunicación internacional con amigos hace las cosas mucho más fáciles. Podemos mantener contacto con cualquier parte del mundo e interactuar con amigos extranjeros. Están presentes los videojuegos que también ayudan en el aprendizaje del idioma, las películas, series, música y material digital variado para las clases que facilita el proceso.  Y todo esto perfectamente combinado, recordando que hay que hacer "uso y no abuso". Desgraciadamente todos conocemos casos de adicciones a la red, acosos y demás tragedias que también nos recuerdan el lado malo de las tecnologías y los contenidos ilimitados.

Por tanto, es deber de los padres y los profesores guiar a los adolescentes en un uso responsable e inculcarles unos valores. Como padres no se debe perder el "ritmo" con los hijos. Otro consejo que creo hay que tener en cuenta es el siguiente:las nuevas tecnologías en casa deben ser compartidas, así se les puede sacar jugo, criticarlas, valorarlas o rechazarlas. Por ello es oportuno tenerlas en un lugar común. Eso facilita el control horario, la selección y el uso compartido. Personalmente estoy a favor de las nuevas tecnologías,pero como dije, con límites, ningún exceso es bueno.
El problema específicamente en la docencia es que las innovaciones existen (pizarras digitales, PC, proyectores, software, entre otros), así como también las bases teóricas, pero en algún momento nos falta la capacidad para integrar estas dos cosas y caemos en el error de pensar que por estar utilizando las tecnologías ya estamos innovando. Otro problema puede ser los profesores que no saben manejar sin dificultad los nuevos recursos. De manera que como he dicho, lo mejor es hacer una combinación.  La finalidad de innovar es: mejorar las actividades que habitualmente hacemos, también para adaptarnos a una situación de cambio o para hacer algo que antes no podíamos.

En conclusión me gustaría mencionar que me ha gustado mucho la idea del tandem lingüístico que propuso el profesor, dándonos el ejemplo de los niños de su colegio. Esta actividad voluntaria consiste en que los niños dediquen su tiempo de recreo a la comunicación en inglés de modo que tengan a una persona como guía (sabe más el idioma y hace preguntas). La actividad ayuda a que los niños practiquen la destreza oral, interactúen, se desenvuelvan con más facilidad y pierdan timidez a la hora de hablar inglés en público. Además pueden mejorar su nivel en inglés por medio de experimentos como éste.

 

Como elegir el libro de texto

En la siguiente clase de Didáctica hablamos sobre los libros de texto, un asunto también complicado ya que determinar cuál es el libro más completo es una elección dificil que debemos tomar teniendo en cuenta varios factores. Por lo tanto la entrada va dedicada a comentar algunas tácticas para elegir libro de texto y no volvernos locos en el intento!

Los libros de texto de inglés incluyen las cuatro destrezas, que son Listening, Reading, Speaking y Writing, y otros también incorporan gramática y vocabulario. Normalmente la mayoría de las unidades didácticas se estructuran así. 

Una de las cosas que más me ha llamado la atención es el derroche y los gastos innecesarios que se producen por este tema. Un dato alarmante es que una media de 200 libros se tiran a la basura por curso, ya que las editoriales se dedican a repartir muchos ejemplares para promocionar sus libros, y luego nada se puede hacer con ellos. Es una falta de solidaridad y un gran desperdicio. La realidad es que los colegios e institutos sufren un auténtico "bombardeo de libros", con representantes o promotores de las empresas editoras que se presentan en el centro e intentan vender. El resultado son kilos y kilos de libros acumulados en los centros educativos. El dato de la presencia, especialmente a finales de curso, de estos trabajadores y su insistencia incluso por los pasillos no la conocía.

Por tanto hay que tener en cuenta que factores son decisivos en nuestra elección del libro de texto escolar, que hará que nos decantemos por uno u otro.

Por lo que entendí en clase, cada editorial tendrá sus ventajas y desventajas. Por ejemplo, me gustó Oxford por el tema del libro digitalizado para profesores, una opción más acorde con las nuevas tecnologías y que sustituye a los tradicionales CDs y teacher's guides. La editorial Burlington es quizás más buena en contenidos internos pero no tanto en material digital. Se trata de sopesar pros y contras y ver que elementos pueden ser mejores para nuestra práctica docente. 

Ejemplo de libro de texto

Sin embargo, somos humanos y muchas veces caemos en el error de juzgar y elegir teniendo en cuenta sólo nuestra perspectiva. El instrumento necesario para elegir bien es ser responsable y consecuente, ya que se trata de un material que usaremos en los próximos 9 o 10 meses, y el proceso implica mucho dinero. Entre nuestros errores más frecuentes a la hora de elegir se encuentran: guiarnos por temas del libro aislados que nos llamen la atención, dejarnos llevar por la primera impresión positiva sin revisarlo más a fondo, ser superficiales en temas como una portada bonita o la resistencia. Son detalles que influyen desde luego, pero no tienen que convertirse en el factor determinante.  

De la lista de cosas que comentamos en clase para hacer una elección responsable me gustaron las siguientes: elegir temas que les resulten cercanos y atractivos a los chicos, que despierten su motivación, debemos adaptarnos a los adolescentes, realizar una "revisión a fondo", mirar no sólo el contenido sino también el orden de los temas y la estructura interna en general. Un punto muy importante es que se trate de un libro acorde al nivel que yo espero de mis alumnos. Una idea que menciona a menudo Iñaki es que debemos ser realistas y no esperar un nivel demasiado alto de los chicos/as, además de que hay que evaluarles de acuerdo a sus capacidades y su ritmo de aprendizaje.Me gustó la idea de coger mejor un libro con un nivel un poco más alto, para luego bajarlo según veamos como evoluciona la clase. Si por el contrario, tenemos un libro extremadamente sencillo será una tarea complicada cambiarlo y tener que complementarlo con materiales como fotocopias. Además, un buen libro, según mi opinión, creo que es la base en las clases, el recurso principal sobre el que nos apoyamos.Estamos ante un material pedagógico. 

Los docentes deben hacer una elección responsable

Aquí también juega un papel central la creatividad del profesor y su grado de implicación con la clase. Por ejemplo, un buen docente se dedicaria a investigar y examinar antes del inicio de curso el nivel predominante en la clase, los expedientes académicos, las reflexiones de profesores anteriores...para saber por adelantado a qué se va a enfrentar. 

Por otro lado, tenemos que examinar el libro como un "todo", no sólo centrarnos en partes aisladas. Un punto en el que también pondría atención es en que se trate de un libro actualizado, con temas relativamente recientes de la sociedad, y me preocuparía también que se tratasen temas no solo de la lengua sino de la cultura y de la sociedad inglesa. Enseñarles a los chicos no solo la mera gramática, sino también conocer la realidad de los países anglófonos, me parece fundamental.Desde mi punto de vista, aunque de manera complementaria, el impacto visual y que se trate de un libro "llamativo" también favorece nuestra elección. El apoyo visual de las imágenes hacia el texto crea un contexto para los chicos, pero tampoco hay que abusar. Un buen uso de imágenes y apoyo gráfico les ayuda a comprender mejor el significado de los textos.

Todos los niveles de ESO deben seguir el mismo método y programación, de modo que tiene que existir una coherencia usando para todos los cursos la misma editorial y no meternos en confusiones. Cada editorial lleva su propia linealidad.  

Otro punto es decantarse con libros con muchos ejercicios para así tener más variedad y ser creativo, es decir, apoyarnos en el libro como he mencionado antes, para seguir nuestras clases nos ahorrará trabajo extra por nuestra cuenta. 

Estoy muy de acuerdo con la idea de que los libros de texto son medios de comunicación, tanto verbal como gráfica.Como docentes debemos tener criterio para elegir un balance adecuado entre palabras y figuras.

A la hora de ver el libro, debemos ver que cuenta con los recursos suficientes para servir de apoyo al estudiante, ayudándole a comprender la información presentada, está adecuado a su nivel, contiene elementes que le motivan (digramación, ilustración y lenguaje verbal) así como otros que le ayudan a concentrarse y llaman su atención (colores, formas). 

En definitiva, seleccionar un libro de texto escolar...es una ARDUA TAREA a la que debemos dedicar tiempo y reflexión como profesionales. No podemos olvidar que decisiones como estas influyen notablemente en el éxito académico y los resultados que obtengamos. Un buen libro es un instrumento útil al que podemos sacarle mucho partido! Y es que estoy totalmente de acuerdo con la frase que dice "lo que la vida no te da, te lo dan los libros".

BOOKS GIVE YOU A BETTER PERSPECTIVE OF LIFE

Reflections on teaching...

Hi people! I am a frequent follower of several pages in Facebook about education and what teaching implies, one of them is called "busyteacher"...so here you have some interesting quotes that maybe we'll take into account in our professional future! Let's think about these useful sentences!

MCKINSEY REPORT

The topic of our last session was devoted to the Mckinsey Report. Is this issue familiar in your educational knowledge? 

<<How the world's most improved  school systems keep getting better >>

At the beginning of 2007, the American consultant Mckinsey published this result of a research in which it was analyzed the process followed by the best educative systems in the world to achieve their good results. Its objective was to understand why the world’s top-performing school systems perform so very much better than most others and why some educational reforms succeed so spectacularly, when most others fail.The common and positive features of these systems were deeply studied and contrasted. New and interesting perspectives about educational reality were discovered. There are some well-known sentences like the only form of improving results is by improving teaching. 

The focus of a second study was dedicated to investigate the causes of the progressive improvement is those school systems. The authors are Michael Barber, Mona Mourshed, Chivezi Chijioke and Michael Fullan. The report compiles the experiences of twenty different school systems in Asia, Europe, North America and the Middle East. 

The main aim is to discover the key to achieve positive results as in the case of the improved school systems, and to discern the wrong things in relation to the vain attempsts.One idea is that, instead of the different contexts, the educative systems which are improving share suitable methods for each phase. Another interesting fact is that just educative expense doesn`t mean advance. So, we may deduce that different systems with the same expense obtain dissimilar results. Education reform is top of the agenda of almost every country in the world. Yet despite massive increases in spending and ambitious attempts at reform, the performance of many school systems has barely improved in decades. This is all the more surprising because there are wide variations in the quality of education.

Educative expense by itself is not the determining factor in educational progress. It is not just the level of investment

Changing what happens in the hearts and minds of millions of children – the main charge of any school system – is no simple task.

An optimistic conclusion according to the report is that a considerable improvement can be achieved in just 6 years.

How can we reach it?

So why is it that some school systems consistently perform better and improve faster than others? There are many different ways to improve a school system, and the complexity of this task and the uncertainty about outcomes is rightly reflected in the international debate about how this should best be done. The characteristics of these high-performing school systems have in common and what tools they use to improve student outcomes were examined as it has been mentioned. 

The experiences of these top school systems suggests that three things matter most:

1. getting the right people to become teachers
2. developing them into effective instructors
3. ensuring that the system is able to deliver the best possible instruction for every child

These systems demonstrate that the best practices for achieving these three things work irrespective of the culture in which they are applied. They demonstrate that substantial improvement in outcomes is possible in a short period of time and that applying these best practices universally could have enormous impact in improving failing school systems, wherever they might be located.

In class with Iñaki, one of the main ideas I paid attention to was the focus on teacher's good quality or excellence.  I consider that the bigger is your training and efforts as a teacher, the better are the results you get. I was really surprised about some foreign practices like the screening of candidates, in order to select professionals with the best aptitudes. We remarked upon the famous PISA report, which makes a sort of ranking of countries.

We learned as well the situation in different countries about the educational issue. One example was USA, where education as a profession is undervalued, low paid and underestimated. However, we also dedicated our session to talk about the three top countries: South Korea, Finland and Singapore.

In the last three cases, what struck me most was the great prestige that educational work has gained
over there. In addition to that, it seems to me a good strategy (but harsh!) the  rigid and complex processes of selection, by taking into consideration the best level and capacities. It was really shocking to me the fact that a teacher may be treated like a doctor in Spain. Definitly, conceptions about prestige and priorities are quite subjective.

For further information and in order to see some interesting videos, you can visit the website!

http://mckinseyonsociety.com/how-the-worlds-most-improved-school-systems-keep-getting-better

Finally, I upload two presentations with more information about the topic. Enjoy it! 

Informe mc kinsey from Gabriela Lobo



  

Europa sistema-educativo-inteligente from Gabriela Lobo

Spencer Kagan

Dos mujeres están en la orilla de un río, de corriente rápida, que se está llevando a un hombre que lucha por mantenerse a flote y acercarse a ellas. Ambas mujeres saltan al agua y rescatan al hombre. Mientras las valientes rescatadoras atienden a la víctima, la corriente lleva hacia ellas un segundo hombre, también desesperado y gritando auxilio. De nuevo, las mujeres se meten en el agua al rescate. Mientras sacan a la segunda víctima, divisan a un tercer hombre agitando los brazos. Una mujer se mete en el agua para salvar a la última víctima. Se da la vuelta y ve a la otra mujer yendo corriente arriba. "¿Por qué no me ayudas?", grita. "Estoy ayudando", responde la otra mujer. "Estoy yendo a ver quien los está tirando al agua."

Spencer Kagan es un conocido investigador y autor de mas de 100 libros, capítulos y artículos. Es psicólogo clínico y profesor de Psicología y Educación en la Universidad de California. Él Dr. Kagan es el principal autor de libros para profesionales de la educación en los siguientes campos: aprendizaje cooperativo, inteligencias múltiples y disciplina y control en la clase. Sus estrategias instruccionales son usadas por muchos profesores de distintos países.

En esta breve historia de Spencer Kagan aprendemos la siguiente moraleja: debemos acudir al foco o raíz de los problemas para poder solucionarlos con éxito. A veces no es suficiente prestar atención únicamente a la parte externa de un conflicto, debemos indagar en sus orígenes. Esta pequeña fábula instructiva la podemos aplicar en nuestro campo de estudio como futuros profesionales de la educación. Lo mismo ocurre con los problemas que tendremos en nuestras clases. Si retrocedemos en el tiempo, se han sucedido diferentes metodologías y han prevalecido unas teorías sobre otras en la educación, como el conductismo, que han sido muy artificiales en el tratamiento de los alumnos/as. La teoría conductista promovía la atención en el propio problema presente sin centrarse en el contexto previo ni preguntándose por las causas. Sólo se consideraba el proceso estímulo-respuesta, dejando a un lado el estudio del sujeto. Sin embargo, con el paso del tiempo y las nuevas corrientes que apuestan por un estudio mas introspectivo, la situación a cambiado. Se trata de un enfoque psicológico que se puede aplicar satisfactoriamente en nuestras clases. Creo que, como hemos mencionado en otras clases, no solo seremos profesores, también cumpliremos un papel de orientadores o guías cuando sea necesario y en papel de disciplinas como la Psicología me parece muy relevante.

En la historia, la segunda mujer actúa de manera más inteligente porque quiere descubrir el origen de lo que ocurre, en lugar de seguir auxiliando a los hombres como su compañera. Como se suele decir, es mejor prevenir que curar. El psicólogo del colegio M.P. Herrero de Alicante, José Antonio, también nos comentó esta frase que me pareció muy interesante, en su presentación sobre "resolución de conflictos en el aula": "mejor que aumentar la dosis, es cambiar el tratamiento".

Por tanto, la actuación de la segunda mujer fue más correcta y más efectiva.  El tratemiento de los síntomas a veces no es tan eficaz como el de las enfermedades. No debemos centrarnos sólo en las cosas superficiales. Por ejemplo, en muchas ocasiones cuando se ven a alumnos problemáticos, con riesgo de abandono escolar, y cuyos logros son deficientes, se pone la atención exclusiva en eso que se percibe, y en el alumno. Se pregutan "¿qué le pasa?". Quizás los educadores serían más eficaces si cambiasen su enfoque. En lugar de preguntarse por qué el alumno se está ahogando, deberían preguntarse que es lo que le está "empujando a la corriente" de ese río. Se es más eficiente si te centras en la prevención. Cambiando perspectivas como estas se podrían lograr progresos significativos en problemas educativos tales como el abandono o fracaso escolar. 

TEAMBUILDING

As a future teachers, we should reflect on the topic of Teamwork in education.

WHEN THE BEST AND THE BRIGHTEST COME TOGETHER, THE POSSIBILITIES ARE ENDLESS

The term "teambuilding" makes reference to the process of building teams, not merely putting students together to work, but turning them into a cooperative and caring team.

These are the main aims of this activity:

• To create a positive atmosphere in our classes. An effort must be taken in order to achieve respect among the students and a favourable mood of the group. It has to be taken into account the fact that we are going to work with a dynamic, vivid and assorted group of young people. The objective is to get all students involved and to make sure that nobody is being undervalued. Context is paramount and because of that we have to adapt ourselves to the different educational contexts in which we get into.The development of this task in schools with scarce homogeneity is quite complex.
• Team identity or solidarity with the peers. It is necessary to outstand the creation of social ties with learners who are looking after each other, friendship and the feelings of solidarity, affection, team work and fellowship.
• Mutual support. The members of the team care about each other, so that school has the perfect climate of interaction, coexistence and cooperation to establish social relations among the peers.
• Valuing differences. The matter is that we must teach peers to tolerate diversity and be aware of its advantages. Students have to be conscius about the importance of "being yourself", because every person has something which makes him/her special. They should celebrate this variety of opinions, values and perspectives of real life.
• Together everyone achieves more. That is the meaning of a successful TEAM!

Personally, I believe that one fundamental principle to take into consideration is cooperation: as social beings, students will be in constant interaction in their adult life. As a consequence it will be of great usefulness for them in future because such skills are essential if our students of today will work well in the terms of diversity. So, to learn to work with others is the key. 

 In class I learned some strategies like activites to promote a cooperative learning. By working cooperatively teachers can better identify students´ needs and plan for their success. One of them is the role-playing game in which each student has an assigned paper and the teacher creates a topic or situation to put into practice. Students generate the well-known "brainstorming of ideas", so this activity raise their competitive instinct and encourages students to work in teams. 

One of the main priciples I will punt into practice without any doubt is the fact that I have to lay down a set of rules of behaviour and answer the question "what kind of teacher am I and why?". The first contact face-to-face between teacher and learners is fundamental. 

I really think that the Team-Buidling activity helps to create a sense of community in the classroom.

Quotations

Coming together is a beginning, keeping together is progrees, working together is success. Henry Ford

A successful team beats with one heart. 

Every team needs a hero, every hero needs a team. 

                                                      Individually, we are one drop. Together, we are an ocean.

Visual intelligence presentation

Visual intelegence from Gabriela Lobo

In the following Didactics class we have done presentations on different types of intelligences. My group, which is composed by Alena, Iryna, Irina and me, worked on Visual/Spatial intelligence. The task entailed desaigning some exercises related to each intelligence. The aim is that students are able to learn and improve English through a specific intelligence. In our case, as I have just mentioned, we worked on the visual one.  

Spatial/Visual Intelligence is an area in the theory of multiple intelligences that deals with spatial judgment and the ability to visualize with the mind's eye. It is defined by Howard Gardner as a human computational capacity that provides the ability or mental skill to solve spatial problems of navigation, visualization of objects from different angles and space, faces or scenes recognition or to notice fine details. Gardner further explains that Spatial Intelligence could be more effective to solve problems in areas related to realistic, thing-oriented, artistic and investigative occupations. This capability is a brain skill that is also found in people with visual impairment. As researched by Gardner, a blind person can recognize shapes by a non visual way. The spatial reasoning of the blind person allows them to translate tactile sensations into mental calculation of length and visualisation of form.

We established the theoretical framework, and then we chose two kind of exercises: the first one which was related to maps, orientation and directions; a second one which consisted of a set of pictograms to solve. I consider that the play with images and pictures was quite interactive and enjoyable,a good alternative to learn more English vocabulary, because we are a "visual society" and images in general tend to have a great impact on us.

Multiple intelligences

The second session of our English Didactics classes was devoted to studying the theory of Multiple Intelligences which was proposed and carried out by the American psychologist Howard Gardner in 1983.

As a starting point, we made a brainstorming about the concept of  "intelligence" and its wide range of meanings and definitions. I totally agree with the following sentence: "Intelligence is more than solving problems, the intelligence allows us to survive in our changing world, to perceive, to find solutions and alternatives, to retain knowledge about our environment, to acquire skills, to communicate among people and to make wise decisions". 

The first idea I may deduce is that intelligence is not just a general "thing" or factor. Our brain areas are divided according to different skills and abilities. Our mental faculties work and adapt themselves to different contexts. In the power point Iñaki showed us some possible situacions and how we could react to them, how the brain gets involved in a context.  

We have evidence about multiple intelligences exist, according to Gardner's theory.

Howard Gardner identified eight basic intelligences.

 His theory states that human beings have several ways of learning and processing information and these methods are relatively independent of one another. So the "umbrella term" intelligence is divided into various specific modalities, rather than seeing it as a dominated by a single general ability. Gardner argues that there are a wide range of cognitive abilties with weak correlations among them.

The eight intelligences are the following

• Linguistic
• Logical-mathematical
• Spatial/Visual
• Bodily/Kinesthetic
• Musical
• Interpersonal
• Intrapersonal
• Naturalistic

In order to understand his formulation succesfully, we have to take into account than all children don`t learn in the same way. Since we were born, we have been receiving different stimuli from our environment, our real life. Some of these stimuli may exert more influence in some children than others. So that, if we have reinforced some areas with constant stimuli, it is quite possible that in the future we will have developed some skills deeply. For example, a child who is receiving linguistic stimuli in a second language every day, he/she may be a future bilingual speaker (e.g. English and Spanish or French and Spanish). A child who has grown up in a famiy where musical stimuli are quite present has more possibilities to reinforce that area in her/his adult life. In all these cases, the fact that one child has more abilites in one field does not necessarily mean than he/she is more intelligent than other child. As an instance, a child who learns to multilply easily is not necessarily more intelligent than a child who has more difficulty on this task. The child who takes more time to master multiplication: a) may best learn to multiply through a different approach; b) may stand out in another field outside mathematics such as language or geography.

The main idea is that all students don`t learn in the same way. As a future teacher, I liked the idea that we have to adapt our teaching methods to the different necessities and ways of learnig. We are going to teach to a heterogeneus group. The next aim is to reach that the predominant intelligence exert its good influence to the rest of intelligences (act like a bridge with the rest of intelligence, and establish a connection). And above all, we should be glad about working with variety and a dynamic reality.  

Our main objective is to MAXIMIZE the academic success and learn to work in DIVERSITY 

Every people has something which makes him/her special, particular. So, the idea of RESPECT the diversity is quite relevant.  

And not just the fact that children learn, but we can IMPROVE ourselves as professionals, by changing and experimenting with new methods.

All intelligences must interfere in the process. Children have ALL intelligences, but they need to develope them in a successful way.We ought not to forget the motto "we all are intelligent in many and different ways". The focus is to observe each student, to try to get feedback in class. In our subject, all intelligences make the good combination to learn english. In other words, each one may contribute to our better adquisition of the language. Now I further explain in which consist each intelligence, and I will present our power point.


CLASSIFICATION OF INTELLIGENCES

LOGICAL-MATHEMATICAL	Logic, abstractions, reasoning, numbers and critical thinking.
LINGUISTIC	Words, spoken or written. People who is good at reading, writing, telling stories and memorizing words
SPATIAL/VISUAL	Spatial judgement and ability to visualize with the mind’s eye.
BODILY/KINESTHETIC	Physical activities such as sports, dance, acting and making things. Control of one’s bodily  motions.
MUSICAL	Sensitivity to sounds, rhythms, tones, and music. Ability to sing, play musical instruments or compose music.
INTERPERSONAL	This area has to do with interaction with others, empathy, social abilities, cooperation in the group, teamwork.
INTRAPERSONAL	Introspective and self-reflective capacities. To have a deep understanding of the self, what makes you unique.
NATURALISTIC	Relate information to our natural surroundings. Applied knowledge of nature.

When we work with MI a basic idea is respect and COOPERATIVE WORK

We have to get FEEDBACK from the student. In our case, as a future English teachers, verbal or linguistic intelligence is not the only area we can use to achieve students to acquire a foreign language better. We may employ activities, resources and material from all the eight intelligences which are proposed. For example, we can learn it by working the musical intelligence through songs or poems; we can learn English watching films or performances (bodily intelligence); we can learn better through conceptual maps or images, pictures (spatial/visual) and so on. A key words I will bear on mind during my professional activity is CREATIVITY, IMAGINATION, INNOVATION and MOTIVATION to get student's attention.